Выскажу на проблемы школьного казахстанского образования несколько парадоксальную мысль: наряду с ростом общественного интереса к этой теме существует недостаток профессионализма в освещении, вследствие удаленности пишущей братии от самого предмета исследования. Специалисты, выступающие в печати на данную тему — как правило, руководители разного уровня управления образования, «флагманы» административной педагогики, взгляды которых во многом ангажированы. Данный формат статьи относится к публицистическому исследованию журналиста, на протяжении двадцати лет работающего учителем средней школы. У автора сформировался свой взгляд на генезис развития советской тоталитарной школы и переход в казахстанскую, с демократическими атрибутами, систему школьного образования. Чтобы внести ясность под определения «тоталитарная» и «демократическая школа», необходимы критерии качества таких понятий. Было бы заблуждением считать зарождение тоталитарной педагогики обязанным коммунистической системе. Педагогика, как наука о системе образования и воспитания детей, изначально формировалась как метода принуждения, навязывания учителем воспитанникам своих знаний и убеждений. Сформировалась классно-урочная система обучения Я. Каменского, которая, в принципе, сохранилась до наших дней. «Заслуги» советской педагогики — в «усовершенствовании» тоталитарной системы образования, в суперидеологизации обучения и воспитания. Идеология в советском тоталитарном обществе играла не последнюю роль. КПП идеологизации, особенно в самый расцвет тоталитаризма, в обществе был достаточно высок. Советская образовательная система имела внушительные достижения: доступность получения знаний, возможность непрерывного обучения, создание в обществе высоких моральных стимулов, весомое государственное финансирование — все это наряду с идеологией (люди среднего и старшего поколения помнят клише и лозунги: «Два мира — два образа жизни») стимулировало высокий рост образования. Вместе с тем данная система имела существенные изъяны. В методике обучения советская педагогика придерживалась массовой фальсификации пассивного всеобщего среднего образования, равенства индивидуумов к усвоению знаний, что во многом порождало лицемерие и ханжество,. Тоталитарная школа сформировала людей с определённым тоталитарным мышлением. Такой тип во многом здравствует и ныне.
Новая казахстанская школа сохранила рудиментарную тоталитарную педагогику и систему управления образованием. Конституция определяет РК как демократическое государство с социально рыночной экономикой. Коренных изменений в культуре производственных отношений, тем более в структуре политической системы, не произошло. Вследствие этого говорить о кардинальных изменениях не приходится. Все ещё остаётся большое давление со стороны государства в плане идеологизации школы. Школа, как политический и идеологический инструмент влияния в обществе, находится в руках политического руководства страны.
Государственные идеологи не планируют организационную и идеологическую свободу школьного образования, что противоречит заявленным рыночным целям. Нынешнее насаждаемое школе сродни тоталитарному мировоззрению. Советский педагог имел какую-то веру своего проповедуемого учения. Нынешнее двойственное положение казахстанского сеятеля «разумного, доброго, вечного» вызывает грусть и сожаление. Учитель должен не только убеждать, но и верить сам. Интонации неискренности и фальши дети распознают быстро. Много ли, наставников искренне верят в радужные перспективы программы «Казахстан-2030»? Притчей во языцех стало общественное положение учителя, его робость, конформизм, зачастую отсутствие гражданской позиции. Это связано с некоторыми моментами развития. Тоталитарная педагогика размывает критерии качества и профессионализма учителя. Тоталитарная педагогическая методика — это по-своему «бодяга», в которой наворочено все и ничего, она ориентирует на ученика, как на предмет влияния учителя-наставника. Нельзя не сказать, что попыток реформирования школьного образования в современном Казахстане не предпринималось. Достаточно серьезной заявкой был проект, выдвинутый группой авторов и поддержанный министром И. Тасмагамбетовым. Однако не поддержанная снизу, вошедшая в противоречие с нынешней политической системой, данная попытка реформирования была тихо похоронена. После долгого раскатывания обществу был преподнесен новый старый Закон «Об образовании». Неудачные попытки реформирования системы школьного образования подтверждают истину того, что серьезные реформы должны быть хорошо подготовлены и поддержаны инициативой снизу, в нашем случае самими учителями. Возможны ли такие позитивные изменения в нынешней казахстанской школе? Путь реформирования школьного образования «сверху» — со стороны Министерства образования и курирующих его органов — невозможен в ближайшем будущем. Формат данной статьи не предполагает анализа того, что в результате глубинных политических изменений, новые общественные силы, вставшие у руля государства, начнут этап кардинального реформирования образования. В мировой практике такие прецеденты известны: государства Восточной Европы, Никарагуа, Ю. Корея. В таких странах, как Казахстан, где общественная трансформация связана с перегруппировкой прежней политической элиты и определенной формой антуража, путь кардинального реформирования неприемлем. Нельзя категорически утверждать, что Министерство образования не предпринимает никаких шагов в плане реформирования своей отрасли. Создана программа работы с одаренными детьми «Дарын», во многом забюрократизированная. Одной из прогрессивных на пространстве СНГ явилась разработанная и апробированная форма приема абитуриентов по системе грантов и кредитов. Плюсы данной системы: минимизация коррупции, объективность оценки знаний абитуриентов. Новое дело (несомненно, прогрессивное) оказалось не лишенным некоторых недостатков. Во многом данная прогрессивная система явилась политическим заказом высшего руководства страны, в памяти некоторых из них сохранились несправедливости советской системы приема абитуриентов, с которыми они столкнулись лично. Нынешняя политическая элита не имеет потребностей для себя в вузах Казахстана — своих отпрысков они обучают за рубежом. Процесс реформирования казахстанского образования идет по инициативе снизу. Учитель, как одна из стратегических фигур реформирования, все активнее приобщается к демократическим принципам работы с детьми. Учитель, не потерявший уважение к себе как к профессионалу, хочет добиваться уважения в глазах детей. В помощь к нему апробируются привнесенные на казахстанскую почву международными донорскими организациями методики обучения и воспитания, включающие личность самого ребенка в процесс обучения и воспитания. В Казахстане по линии донорской помощи работают международные организации в системе образования: дебатный центр, ассоциации юных лидеров, работающие по системе воспитания мультикультурной среды. Тысячи педагогов приобщаются к новым формам работы. Из заслуживающих внимания следует отметить приемы корпоративного обучения, пробуждение интереса с помощью проблемного изучения, внедрение в учебный процесс развитие у учеников логического и ассоциативного мышления. Во главе такой методики становится ученик, осознающий целесообразность и контролирующий процесс своего обучения. Хорошо, что органы управления образования не препятствуют работе в Казахстане международных организаций, хотя горячих сторонников новой методики среди управленцев не наблюдается. В ракурсе кардинальных преобразований школ, школьного образования главной общественной задачей становится формирования профессионального педагога, демократически ориентированного, имеющего собственное достоинство и самоуважение. Нужна вдумчивая система реформирование системы управления, чтобы управленцы образования не душили прогрессивное в этой области. Необходимо направить профессионально общественный интерес к этой проблеме — опять, возвращаясь к началу статьи, повторюсь, что ощущается недостаток в освещении данной темы. Кто профессионально может освещать данный вопрос? Журналисты-профессионалы? Во многом издания в Казахстане ангажированны, журналисты далеки от этой темы. Часто в публикуемых статьях невооруженным взглядом виден лоббизм и заказной характер. В частности, журналистом «Каравана» Галкиной довольно непрофессионально освещался проект реформирования школы в бытность министра Тасмагамбетова. Кто сможет поднять интерес общества к данной проблеме в стенах парламента? Есть ли там депутаты, пришедшие от учительского стола? Сама власть в лице органов управления с административным подозрением относится к формам гражданского самосознания среди учительства. Много ли среди учителей зарегистрировано подлинно независимых НПО? Сама система образования — достаточно консервативная структура, не открытая для общественного обсуждения, под стать спецслужбам. Не буду приводить банальные утверждения о том, как важен сам процесс реформирования школьного образования. Успехи в этой области, как по закону сообщающихся сосудов, позитивно повлияют на реформирование всего общества.
Школьный экономический ликбез
Целесообразность экономического образования в условиях построения социальной рыночной экономики не вызывает сомнений. В развитых демократических государствах программа школьного экономического образования представлена широко. На протяжении десятилетий в США шла апробацию программа «Junior Achievement«. Общественный фонд «Достижения молодых» сотрудничает с тысячами неправительственных организаций, частных лиц и фирм. Через данную программу основам экономики обучились миллионы школьников и взрослых. Казахстанский общественный фонд «Достижения молодых» создан в Алматы, президентом является Т.М.Ильичева. Зачинателями школьного экономического образования в Казахстане проделана большая работа. Офис фонда располагается в помещении средней школы № 95 г. Алматы. Через обучающиеся семинары фонда прошли тысячи педагогов Казахстана, которые овладели методикой обучения прикладной экономики, получили на руки программы и добротные учебники. Одним из таких педагогов был ваш покорный слуга. Автору данного материала, работавшему по старым советским методикам и учебникам, было что с чем сравнивать. Доступность изложения и обучения в новых учебных экономических программах впечатляет. Трудности становления экономического образования в казахстанской школе заключаются в отсутствии полноценно отведенных часов на изучение экономики. Обычная общеобразовательная школа практически не имеет отведенных часов на углубленное изучение некоторых предметов (факультативов). В школьный базисный план обучения департамент среднего образования вводит на изучение экономики 0,5 часа в 11 классе. Чему можно обучить за официально отведенные 16 часов? Введенный факультатив не имеет ни программы, ни определения курса. Называют частным бизнесом, малым бизнесом, малым предпринимательством, соответственно с прилагаемым словом «основы». Зачем городить огород, когда есть апробированный курс прикладной экономики, получивший высокую оценку самих педагогов. Тамара Ильичева в ведомственной газете «Учитель Казахстана» предлагала приемлемые пути реформирования школьного базисного плана с приданием новому предмету «прикладная экономика» законных оснований. Автор — не только педагог, но и журналист, занимающийся общественной и социальной тематикой, — трудности становления нынешних реформ усматривает в отсутствии массового экономического образования населения. Для принятия либеральных реформ в экономике необходима ясность людей в понимании экономических законов развития общества. Школьникам необходимо пройти через экономический ликбез, который должен заключаться не в отведенных 0,5 часа , а в полноценной программе.
Статья получена по электронной почте